<?php
// This file is part of Moodle - https://moodle.org/
//
// Moodle is free software: you can redistribute it and/or modify
// it under the terms of the GNU General Public License as published by
// the Free Software Foundation, either version 3 of the License, or
// (at your option) any later version.
//
// Moodle is distributed in the hope that it will be useful,
// but WITHOUT ANY WARRANTY; without even the implied warranty of
// MERCHANTABILITY or FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE.  See the
// GNU General Public License for more details.
//
// You should have received a copy of the GNU General Public License
// along with Moodle.  If not, see <https://www.gnu.org/licenses/>.

/**
 * Strings for component 'coursereport_frictionradar', language 'no', version '5.2'.
 *
 * @package     coursereport_frictionradar
 * @category    string
 * @copyright   1999 Martin Dougiamas and contributors
 * @license     https://www.gnu.org/copyleft/gpl.html GNU GPL v3 or later
 */

defined('MOODLE_INTERNAL') || die();

$string['action_f01'] = 'En høy verdi for kognitiv overbelastning indikerer at elever blir konfrontert med for mange obligatoriske aktiviteter, tette ressurser eller komplekse materialer på samme tid. For å redusere denne friksjonen, fokusere på bevisst reduksjon og nøye sekvensering av læringskrav. Start med å gå gjennom de første kursdelene og identifiser hvilke aktiviteter som virkelig er viktige. Hvis flere oppgaver tjener et lignende formål, slå dem sammen eller gjør noen av dem valgfrie. Elever drar langt mer nytte av et lite antall klart forklarte aktiviteter enn av en lang sjekkliste med forpliktelser. Reduser tekstlig kompleksitet der det er mulig. Lange beskrivelser, nestede instruksjoner og svært abstrakte forklaringer øker kognitiv belastning. Del tekster i kortere avsnitt, bruk overskrifter og forklar forventninger i et enkelt og direkte språk. Suppler komplekst innhold med bilder, eksempler eller korte videoer. Til slutt, forskyv kravene over tid. Unngå å plassere mange obligatoriske oppgaver innenfor samme uke eller seksjon. En tydelig progresjon fra enkel til kompleks lar elevene bygge selvtillit før de møter høyere krav.';
$string['action_f02'] = 'Didaktiske flaskehalser oppstår når læringsaktiviteter er dårlig tilpasset læringsmål eller når instruksjoner er uklare eller misvisende. Elever kan fullføre oppgaver uten å forstå hensikten, noe som fører til frustrasjon og uengasjement. Begynn med å sjekke om hver aktivitet tydelig støtter et læringsutbytte. Angi eksplisitt hvorfor en aktivitet eksisterer og hva elevene skal tjene på å fullføre den. Hvis en aktivitet ikke tydelig bidrar til et læringsmål, bør du vurdere å revidere eller fjerne det. Forbedre oppgavebeskrivelsene ved å klargjøre nødvendige input, forventede resultater og vurderingskriterier. Unngå implisitte antakelser om forkunnskaper. Der det er mulig, ta med korte eksempler på en vellykket innsending eller typiske feil for å unngå. Konsistens er avgjørende. Bruk lignende formater, terminologi og strukturer på tvers av aktiviteter. Når elever gjenkjenner mønstre, kan de fokusere på læring i stedet for å tyde instruksjoner.';
$string['action_f03'] = 'Navigasjonskaos oppstår når elever sliter med å finne materialer, aktiviteter eller orienteringspunkter i et kurs. Dette skyldes ofte inkonsekvent struktur eller for stor dybde i kursoppsettet. For å redusere denne friksjonen, etablere en klar og repeterbar struktur. Bruk et konsistent navneskjema for seksjoner og aktiviteter. Start for eksempel hver uke eller emne med en oversikt, etterfulgt av materiell og deretter aktiviteter. Begrens unødvendig hekking. Dype hierarkier av mapper, sider og lenker øker risikoen for at elever går seg vill. Hvis innhold må grupperes, forklar hvorfor og hva elevene forventes å gjøre videre. Bruk etiketter og seksjonssammendrag for å gi orientering. En kort setning som forklarer hva en seksjon inneholder og hvordan den passer inn i det overordnede kurset kan redusere navigasjonsinnsatsen betydelig.';
$string['action_f04'] = 'En overambisiøs påmelding betyr at elevene blir konfrontert med høye krav umiddelbart etter at kurset starter. Dette kan overvelde elevene før de har etablerte rutiner eller selvtillit. Gjennomgå de første en eller to delene av kurset. Tell hvor mange obligatoriske aktiviteter og ressurser som kreves tidlig. Vurder å utsette komplekse oppgaver, vurderinger eller tung lesing til senere avsnitt. Bruk åpningsfasen til å orientere elevene. Introduser kursmål, struktur og forventninger gradvis. Lavinnsatsaktiviteter som korte introduksjoner, enkle spørrekonkurranser eller guidede gjennomganger hjelper elevene til å akklimatisere seg. Tidlig suksess er viktig. Utform innledende aktiviteter slik at de fleste elever kan fullføre dem på en vellykket måte, bygge selvtillit og redusere risikoen for tidlig frafall.';
$string['action_f05'] = 'Deltakelsesteater beskriver situasjoner der elever er pålagt å delta uten meningsfull innvirkning eller tilbakemelding. Aktiviteter eksisterer først og fremst for å demonstrere aktivitet i stedet for å støtte læring. Vurder om deltakelsesaktiviteter fører til refleksjon, diskusjon eller kunnskapsbygging. Hvis foruminnlegg eller innlegg er nødvendig, sørg for at de mottar tilbakemeldinger eller er meningsfullt integrert i påfølgende aktiviteter. Reduser krav til kunstig deltakelse. Obligatoriske innlegg uten interaksjon fører ofte til overfladiske bidrag. Oppmuntre i stedet til færre, men mer fokuserte bidrag med klare oppfordringer. Der det er mulig, erstatt formell deltakelse med autentiske oppgaver. Samarbeidsdokumenter, tilbakemeldinger fra kolleger eller valgfrie diskusjonsoppfordringer resulterer ofte i mer ekte engasjement.';
$string['action_f06'] = 'Zombiequizer er vurderinger som gjenbrukes gjentatte ganger uten revisjon og gir liten diagnostisk eller læringsmessig verdi. Elevene kan fullføre dem mekanisk uten refleksjon. Gjennomgå quizspørsmål for relevans og klarhet. Fjern utdaterte eller tvetydige elementer og sørg for at spørsmålene stemmer overens med gjeldende kursinnhold. Bruk tilbakemeldinger strategisk. Umiddelbar, forklarende tilbakemelding forvandler quizer til læringsverktøy. Selv korte forklaringer på riktige og feil svar kan forbedre læringsutbyttet betydelig. Vurder ulike quizformater. Å blande formative quizer, øvelsesforsøk og selvevalueringsspørsmål reduserer monotoni og øker engasjementet.';
$string['action_f07'] = 'Uklare forventninger oppstår når elever er usikre på hva som kreves for å lykkes. Dette inkluderer vage karakterkriterier, manglende beskrivelser eller implisitte antakelser. Sørg for at alle graderte aktiviteter inkluderer klare beskrivelser og, der det er aktuelt, karakterkriterier eller rubrikker. Elever bør forstå hvordan arbeidet deres vil bli evaluert før de sender det inn. Avklare forventninger til arbeidsbelastning. Angi omtrentlige tidskrav og innleveringsformater for å hjelpe elevene med å planlegge arbeidet sitt og redusere angst. Gå tilbake til aktiviteter fra et elevperspektiv. Hvis forventningene bare er åpenbare for erfarne instruktører, er de sannsynligvis uklare for studentene.';
$string['action_f08'] = 'Strukturell desorientering oppstår når elever ikke kan danne en klar mental modell av kursstrukturen. Dette skyldes ofte inkonsekvent organisering eller hyppige strukturelle endringer. Opprettholde en stabil kursstruktur gjennom hele semesteret. Unngå å flytte aktiviteter eller gi nytt navn til seksjoner når elevene har begynt å jobbe med dem. Bruk tilbakevendende mønstre. For eksempel kan hver seksjon følge samme interne rekkefølge: oversikt, materialer, aktiviteter, vurdering. Gi strukturelle signaler. Seksjonssammendrag, visuelle skilletegn og konsekvent ikonbruk hjelper elever med å gjenkjenne struktur og redusere forvirring.';
$string['action_f09'] = 'Ressursoverbelastning er forårsaket av et for stort antall filer, koblinger og eksterne ressurser. Elever kan slite med å identifisere hva som er viktig. Revider ressursene dine regelmessig. Fjern utdatert eller overflødig materiale og merk tydelig valgfrie ressurser som sådan. Prioriter kvalitet fremfor kvantitet. Et lite antall velvalgte ressurser er ofte mer effektivt enn en omfattende samling. Gi veiledning. Korte merknader som forklarer hvorfor en ressurs er relevant og når den bør brukes, hjelper elevene med å ta informerte valg.';
$string['action_f10'] = 'Skjulte avhengigheter oppstår når aktiviteter er avhengige av forkunnskaper, verktøy eller innhold som ikke er eksplisitt angitt. Elever kan mislykkes i oppgaver uten å forstå hvorfor. Identifiser forutsetninger for hver aktivitet. Dersom det kreves forkunnskaper eller gjennomføring av tidligere oppgaver, oppgi dette eksplisitt. Bruk betinget tilgjengelighet nøye. Gjør avhengigheter synlige og forklar hensikten i stedet for å la elevene oppdage dem gjennom prøving og feiling. Der det er mulig, gi oppfriskninger eller lenker til nødvendig materiale. Dette støtter elever med ulik bakgrunn.';
$string['action_f11'] = 'Frustrert rulling resulterer fra lange sider med lite struktur, og tvinger elevene til å rulle for mye for å finne relevant informasjon. Del lange sider i mindre enheter. Bruk overskrifter, trekkspill eller separate sider for å forbedre lesbarheten. Plasser den viktigste informasjonen øverst. Elevene skal ikke trenge å bla mye for å forstå hva de skal gjøre videre. Bruk visuell struktur bevisst. Mellomrom, overskrifter og korte avsnitt forbedrer orienteringen betydelig.';
$string['action_f12'] = 'Deadline Panikk oppstår når mange tidsfrister henger tett sammen eller kommuniseres dårlig. Elever opplever stress og kan gå glipp av innleveringer. Se gjennom kurskalenderen din for deadline clustering. Fordel fristene jevnere over uker der det er mulig. Kommuniser tidsfrister tydelig og tidlig. Bruk konsekvent navngiving og sørg for at frister er synlige både i aktivitetsbeskrivelser og i kurskalenderen. Vurder fleksibilitet. Der det er hensiktsmessig, tillat utsettelsesperioder eller flere forsøk på å redusere unødvendig stress uten å gå på akkord med akademiske standarder.';
$string['cachedef_course_friction_scores'] = 'Poeng for friksjonsradarbane';
$string['days'] = 'dager';
$string['explain_f01'] = 'Kognitiv overbelastning beskriver hvor mye samtidig mental innsats et kurs krever fra elever. Verdien beregnes basert på antall parallelle aktiviteter, tettheten av obligatoriske ressurser innenfor emnedelene, og gjennomsnittlig tekstlig kompleksitet av læremateriell under analysevinduet. Høye skårer indikerer at elever blir konfrontert med for mye informasjon på samme tid.';
$string['explain_f02'] = 'Didaktiske flaskehalser indikerer svakheter i undervisningsutformingen av et kurs. Poengsummen er utledet fra hyppige endringer mellom aktivitetstyper, manglende didaktisk progresjon på tvers av seksjoner og inkonsekvent bruk av læringsformater. Høye verdier tyder på at læringsveien mangler metodisk sammenheng.';
$string['explain_f03'] = 'Navigasjonskaos gjenspeiler hvor vanskelig det er for elever å orientere seg innenfor kursstrukturen. Verdien beregnes ut fra dybden av seksjonshierarkiet, antall kryssreferanser mellom fjerne seksjoner og hyppige navigasjonshopp. Høye skårer indikerer desorientering og økt kognitiv navigasjonsinnsats.';
$string['explain_f04'] = 'Overambisious Entry måler hvor krevende startfasen av et kurs er. Poengsummen er basert på antall obligatoriske aktiviteter og nødvendige ressurser i de tidlige delene, samt forventet arbeidsmengde kort tid etter kursstart. Høye verdier indikerer at elever møter høye forventninger for tidlig.';
$string['explain_f05'] = 'Deltakelsesteater identifiserer tilsynelatende deltakelse uten meningsfylt engasjement. Verdien beregnes ut fra høy tilgang eller påloggingsaktivitet kombinert med lav interaksjonsdybde, for eksempel minimalt med forumbidrag eller gjentatte passive innholdsvisninger. Høye skårer indikerer overfladisk deltakelse fremfor aktiv læring.';
$string['explain_f06'] = 'Zombiequizer beskriver vurderingsaktiviteter som gjennomføres mekanisk med liten læringseffekt. Poengsummen er utledet fra gjentatte quizforsøk med minimal ytelsesforbedring, svært korte gjennomføringstider og lav variasjon i svar. Høye verdier indikerer uengasjert eller automatisert quiz-atferd.';
$string['explain_f07'] = 'Uklare forventninger måler hvor transparente kurskrav og vurderingskriterier er. Verdien beregnes ut fra manglende eller sene oppgavebeskrivelser, uklar karakterinformasjon og hyppige tidsfristendringer. Høye skårer indikerer usikkerhet om hva som forventes av elever.';
$string['explain_f08'] = 'Structure Paradox beskriver kurs som fremstår formelt godt strukturerte, men som er vanskelige å forstå i praksis. Poengsummen er beregnet fra hekking av dype seksjoner kombinert med lav aktivitetstetthet og hyppig tilbakesporing i navigasjon. Høye verdier indikerer formell struktur uten funksjonell klarhet.';
$string['explain_f09'] = 'Ressursoverbelastning måler i hvilken grad elever blir konfrontert med en overdreven mengde læremateriell. Verdien er utledet fra antall filer, sider og eksterne lenker per seksjon, vektet mot faktisk interaksjon med disse ressursene. Høye skårer indikerer et overtilbud av materialer med lav effektiv bruk.';
$string['explain_f10'] = 'Skjulte avhengigheter fanger opp implisitte forutsetninger som ikke er eksplisitt kommunisert til elever. Poengsummen beregnes fra gjentatte tilgangsforsøk til begrensede aktiviteter, uoppfylte tilgangsbetingelser og avhengighetskjeder mellom aktiviteter uten klar veiledning. Høye verdier indikerer usynlige barrierer innenfor læringsveien.';
$string['explain_f11'] = 'Frust Scroll måler ineffektiv innholdsforbruksatferd. Verdien er utledet fra lange rulleøkter, gjentatte sidevisninger uten interaksjon og rask navigering gjennom omfattende innholdssider. Høy score indikerer frustrasjon forårsaket av dårlig strukturert eller for langt innhold.';
$string['explain_f12'] = 'Deadline Panic måler tidspress som følge av grupperte eller dårlig fordelte tidsfrister. Poengsummen beregnes ut fra overlappende forfallsdatoer, korte innsendingsintervaller og økt aktivitet i siste liten. Høye verdier indikerer stress-induserende deadline strukturer.';
$string['formula_f01'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 )';
$string['formula_f02'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = aktivitetsovergangstetthet; B = støttegapforhold; C = forsøk på nytt og forsinkelsessignal';
$string['formula_f03'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = strukturell fragmentering; B = seksjonsbelastningsubalanse; C = modultype entropi';
$string['formula_f04'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = obligatoriske aktiviteter i startfasen; B = proxy for tidlig arbeidsbelastning; C = innholdskompleksitet i inngangsfasen';
$string['formula_f05'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 ); A = passivt seerforhold; B = lav interaksjonsdybde (invers av gjennomsnittlig materielle handlinger); C = engasjementsgap (seere kontra engasjerte)';
$string['formula_f06'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = zombieforhold (quiz med 0 forsøk i vinduet); B = avbruddsforhold (1 - ferdige/totalt forsøk i vinduet); C = lav deltakelsesgrad (quiz med < {$a} elever i vinduet)';
$string['formula_f07'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = obligatoriske aktiviteter uten forfallsdato; B = graderte aktiviteter uten beskrivelse; C = mangler sentralt forventningsanker';
$string['formula_f08'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = strukturelt overlegg; B = redundante struktursignaler; C = strukturell inkonsistens';
$string['formula_f09'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = ressurstetthet; B = ressursandel; C = ressursredundans proxy';
$string['formula_f10'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = aktiviteter med tilgangsbegrensninger; B = begrensede aktiviteter uten synlig forklaring; C = lenkede avhengighetsforhold';
$string['formula_f10_empty'] = 'Ingen tilgangsbegrensninger oppdaget.';
$string['formula_f11'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = total banelengde; B = seksjon overbelastning; C = manglende navigasjonsankre';
$string['formula_f12'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = fristtetthet; B = deadline clustering; C = kort varsel frister';
$string['formula_f12_empty'] = 'Ingen frister oppdaget.';
$string['friction_clock_aria'] = 'Friksjonsklokke';
$string['friction_f01'] = 'Kognitiv overbelastning';
$string['friction_f02'] = 'Didaktiske flaskehalser';
$string['friction_f03'] = 'Navigasjonskaos';
$string['friction_f04'] = 'Overbelastet inngangspunkt';
$string['friction_f05'] = 'Passiv nærværseffekt';
$string['friction_f06'] = 'Zombie-quizer';
$string['friction_f07'] = 'Uklare forventninger';
$string['friction_f08'] = 'Strukturell desorientering';
$string['friction_f09'] = 'Ressursoverbelastning';
$string['friction_f10'] = 'Skjulte forutsetninger';
$string['friction_f11'] = 'Frustrert rulling';
$string['friction_f12'] = 'Deadline panikksone';
$string['frictionradar:view'] = 'Se rapporten om friksjonsradar';
$string['generated_at'] = 'Generert';
$string['input_f01_a'] = 'Parallelle obligatoriske aktiviteter (gjennomsnitt per seksjon)';
$string['input_f01_b'] = 'Obligatorisk ressurstetthet';
$string['input_f01_c'] = 'Gjennomsnittlig tekstlig kompleksitet (normalisert)';
$string['input_f02_a'] = 'Aktivitetsovergangstetthet (0..1)';
$string['input_f02_b'] = 'Støttegapforhold (0..1)';
$string['input_f02_c'] = 'Prøv på nytt og utsett signal (0..1)';
$string['input_f03_a'] = 'Strukturell fragmentering (0..1)';
$string['input_f03_b'] = 'Seksjonsbelastningsubalanse (0..1)';
$string['input_f03_c'] = 'Entropi av modultype (0..1)';
$string['input_f03_modules_total'] = 'Synlige moduler (totalt)';
$string['input_f03_sections_nonempty'] = 'Ikke-tomme deler (synlig)';
$string['input_f03_types_unique'] = 'Unike modultyper';
$string['input_f04_a'] = 'Obligatoriske aktiviteter (normalisert)';
$string['input_f04_b'] = 'Tidlig proxy for arbeidsbelastning (normalisert)';
$string['input_f04_c'] = 'Innholdskompleksitet (normalisert)';
$string['input_f04_sections'] = 'Inngangsseksjoner vurderes';
$string['input_f05_a'] = 'Passivt seerforhold (0..1)';
$string['input_f05_avg_sub'] = 'Gjennomsnittlig innhold per seer';
$string['input_f05_b'] = 'Lav interaksjonsdybde (0..1)';
$string['input_f05_c'] = 'Engasjementsgap (0..1)';
$string['input_f05_engaged'] = 'Engasjerte brukere (>=1 substantiv)';
$string['input_f05_min_views'] = 'Seerterskel (min. visninger)';
$string['input_f05_passive'] = 'Passive seere (0 innholdsmessige)';
$string['input_f05_substantive_total'] = 'Totale materielle handlinger';
$string['input_f05_viewers'] = 'Seere (>= min visninger)';
$string['input_f06_a'] = 'Zombieforhold (0..1)';
$string['input_f06_attempts_finished'] = 'Ferdige forsøk (vindu)';
$string['input_f06_attempts_total'] = 'Forsøk (vindu, studenter)';
$string['input_f06_b'] = 'Avbruddsforhold (0..1)';
$string['input_f06_c'] = 'Lav deltakelsesgrad (0..1)';
$string['input_f06_low_participation'] = 'Quiz med lav deltakelse';
$string['input_f06_quizzes_total'] = 'Synlige quizer (totalt)';
$string['input_f06_zombies'] = 'Quiz med 0 forsøk (vindu)';
$string['input_f07_a'] = 'Obligatoriske aktiviteter uten forfallsdato (forhold)';
$string['input_f07_b'] = 'Graderte aktiviteter uten beskrivelse (forhold)';
$string['input_f07_c'] = 'Mangler forventningsanker (0 eller 1)';
$string['input_f08_a'] = 'Strukturelt overlegg (0..1)';
$string['input_f08_b'] = 'Redundante struktursignaler (0..1)';
$string['input_f08_c'] = 'Strukturell inkonsekvens (0..1)';
$string['input_f08_modules'] = 'Synlige moduler';
$string['input_f08_sections'] = 'Ikke-tomme seksjoner';
$string['input_f08_structure_modules'] = 'Strukturmoduler';
$string['input_f09_a'] = 'Ressurstetthet (0..1)';
$string['input_f09_b'] = 'Ressursandel (0..1)';
$string['input_f09_c'] = 'Redundans proxy (0..1)';
$string['input_f09_modules_total'] = 'Synlige moduler (totalt)';
$string['input_f09_resources_file'] = 'Filressurser (ressurs)';
$string['input_f09_resources_total'] = 'Ressurser (totalt)';
$string['input_f09_sections'] = 'Ikke-tomme seksjoner';
$string['input_f10_a'] = 'Restriksjonsforhold (0..1)';
$string['input_f10_b'] = 'Begrensninger uten forklaring (0..1)';
$string['input_f10_c'] = 'Kjede avhengigheter (0..1)';
$string['input_f10_restricted'] = 'Aktiviteter med restriksjoner';
$string['input_f10_total'] = 'Synlige aktiviteter';
$string['input_f11_a'] = 'Kurslengde (0..1)';
$string['input_f11_avg_section_size'] = 'Gjennomsnittlig moduler per seksjon';
$string['input_f11_b'] = 'Seksjon overbelastning (0..1)';
$string['input_f11_c'] = 'Manglende ankere (0..1)';
$string['input_f11_labels'] = 'Merk moduler';
$string['input_f11_modules'] = 'Synlige moduler';
$string['input_f11_sections'] = 'Ikke-tomme seksjoner';
$string['input_f12_a'] = 'Tidsfristtetthet (0..1)';
$string['input_f12_b'] = 'Deadline clustering (0..1)';
$string['input_f12_c'] = 'Kortvarig varsel (0..1)';
$string['input_f12_deadlines'] = 'Frister vurderes';
$string['navitem'] = 'Friksjonsradar';
$string['no_data'] = 'Ikke nok data ennå. Verdier vil vises etter den nattlige cache-oppvarmingen.';
$string['notes_f01'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når mange obligatoriske aktiviteter skjer parallelt. B øker når obligatoriske aktiviteter støttes av mange obligatoriske ressurser. C øker med høy gjennomsnittlig tekstlig kompleksitet av aktivitetsbeskrivelser og innhold.';
$string['notes_f02'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når aktivitetstypene endres ofte. B øker når krevende aktiviteter mangler nærliggende støtteressurser. C er for øyeblikket en plassholder (0.0) inntil forsøk/forsinkelse-beregninger er implementert.';
$string['notes_f03'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker med mange ikke-tomme seksjoner (fragmentering). B øker når aktivitetene er ujevnt fordelt på seksjoner. C øker når mange ulike aktivitetstyper blandes (type entropi).';
$string['notes_f04'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker med mange obligatoriske aktiviteter i starten av kurset. B reflekterer tidlig arbeidsbelastning forårsaket av krevende aktiviteter. C øker med komplekst introduksjonsinnhold.';
$string['notes_f05'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A teller studenter som ser på emnet gjentatte ganger, men som ikke utfører noen vesentlige handlinger. B reflekterer lav interaksjonsdybde (få meningsfulle handlinger per seer). C fanger gapet mellom seere og engasjerte elever. Substansielle handlinger er tilnærmet fra logstore_standard_log (f.eks. opprettet/innsendt/postet).';
$string['notes_f06'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når quizer får null forsøk (zombier). B øker når mange forsøk ikke er fullført (avbrudd). C øker når quiz blir forsøkt av svært få elever (lav deltakelse). Forsøk er avledet fra quiz_attempts og filtrert til elevlignende roller.';
$string['notes_f07'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når obligatoriske aktiviteter mangler klare forfallsdatoer. B øker når graderte aktiviteter ikke har noen meningsfull beskrivelse. C øker når kurset mangler sentral oversikt eller forventningsanker i starten.';
$string['notes_f08'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker med tett formell struktur (mange moduler per seksjon). B øker når mange overflødige strukturelementer (etiketter, bøker, mapper) konkurrerer om oppmerksomheten. C øker når seksjonsstørrelsene varierer sterkt, noe som reduserer den strukturelle forutsigbarheten.';
$string['notes_f09'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når det er mange ressurser per seksjon (ressurstetthet). B øker når ressursene dominerer sammenlignet med aktiviteter (ressursandel). C øker når mange ressurser er vanlige filressurser (redundansproxy).';
$string['notes_f10'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker når mange aktiviteter har adgangsbegrensninger. B øker når begrensede aktiviteter ikke viser en forklaring til elevene. C øker når tilgang avhenger av flere kjedede forhold.';
$string['notes_f11'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker med total banelengde og tetthet. B øker når seksjoner inneholder mange elementer, noe som tvinger overdreven rulling. C øker når få navigasjonsankere (etiketter) strukturerer banen.';
$string['notes_f12'] = 'Beregnet over de siste {$a} dagene. A øker med høy tetthet av frister. B øker når fristene klynges samme dag. C øker når frister settes med svært kort varsel, noe som gir lite tid til forberedelse.';
$string['overall_score'] = 'Samlet friksjonspoeng';
$string['page_subtitle'] = 'Aggregerte signaler på kursnivå (rullende 6-ukers vindu).';
$string['page_title'] = 'Læringsfriksjonsoversikt';
$string['plugindescription'] = 'Tidlige signaler om læringsfriksjon basert på aggregert kursaktivitet.';
$string['pluginname'] = 'Friksjonsradar';
$string['privacy:metadata'] = 'Friksjonsradarverktøyet lagrer kun aggregerte resultater på kursnivå i hurtigbufferen og lagrer ikke personlige data.';
$string['setting_studentroles'] = 'Studentlignende roller';
$string['setting_studentroles_desc'] = 'Roller behandlet som studentlignende for engasjement og forsøksanalyse. La stå tomt for å falle tilbake til arketypen "student" og rollens kortnavn "student".';
$string['task_warm_cache'] = 'Friksjonsradar: kø nattlige cachevarmere';
$string['task_warm_course'] = 'Friksjonsradar: varm kurscache';
$string['ui_formula'] = 'Formel';
$string['ui_inputs'] = 'Beregningsinnganger';
$string['ui_notes'] = 'Notater';
$string['ui_param'] = 'Parameter';
$string['ui_score'] = 'Score';
$string['ui_value'] = 'Verdi';
$string['warmcache_done'] = 'Bufferen har blitt regenerert for dette kurset.';
$string['warmcache_now'] = 'Generer verdier nå';
$string['what_to_do'] = 'Hva gjør du hvis verdien er høy:';
$string['window'] = 'Vindu';
