<?php
// This file is part of Moodle - https://moodle.org/
//
// Moodle is free software: you can redistribute it and/or modify
// it under the terms of the GNU General Public License as published by
// the Free Software Foundation, either version 3 of the License, or
// (at your option) any later version.
//
// Moodle is distributed in the hope that it will be useful,
// but WITHOUT ANY WARRANTY; without even the implied warranty of
// MERCHANTABILITY or FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE.  See the
// GNU General Public License for more details.
//
// You should have received a copy of the GNU General Public License
// along with Moodle.  If not, see <https://www.gnu.org/licenses/>.

/**
 * Strings for component 'coursereport_frictionradar', language 'nl', version '5.2'.
 *
 * @package     coursereport_frictionradar
 * @category    string
 * @copyright   1999 Martin Dougiamas and contributors
 * @license     https://www.gnu.org/copyleft/gpl.html GNU GPL v3 or later
 */

defined('MOODLE_INTERNAL') || die();

$string['action_f01'] = 'Een hoge waarde voor cognitieve overbelasting geeft aan dat lerenden tegelijkertijd worden geconfronteerd met te veel verplichte activiteiten, een hoge dichtheid aan bronnen of complex materiaal. Om deze frictie te verminderen, richt je je op doelgerichte reductie en zorgvuldige fasering van leereisen. Begin met het bekijken van de eerste cursussecties en bepaal welke activiteiten echt essentieel zijn. Als meerdere taken een vergelijkbaar doel dienen, voeg ze samen of maak een deel ervan optioneel. Lerenden hebben veel meer baat bij een klein aantal duidelijk uitgelegde activiteiten dan bij een lange afvinklijst met verplichtingen. Verminder waar mogelijk de tekstuele complexiteit. Lange beschrijvingen, geneste instructies en sterk abstracte uitleg verhogen de cognitieve belasting. Verdeel teksten in kortere alinea\'s, gebruik koppen en leg verwachtingen uit in eenvoudige, directe taal. Vul complexe inhoud aan met visuals, voorbeelden of korte videos. Spreid de eisen daarnaast in de tijd. Vermijd dat veel verplichte taken in dezelfde week of sectie vallen. Een duidelijke opbouw van eenvoudig naar complex helpt lerenden vertrouwen op te bouwen voordat ze met zwaardere eisen te maken krijgen.';
$string['action_f02'] = 'Didactische knelpunten ontstaan wanneer leeractiviteiten slecht aansluiten op leerdoelen of wanneer instructies onduidelijk of misleidend zijn. Lerenden kunnen taken afronden zonder het doel ervan te begrijpen, wat leidt tot frustratie en afhaken. Begin met te controleren of elke activiteit een leeruitkomst duidelijk ondersteunt. Benoem expliciet waarom een activiteit bestaat en wat lerenden eruit moeten halen. Als een activiteit niet aantoonbaar bijdraagt aan een leerdoel, overweeg dan om die te herzien of te verwijderen. Verbeter taakbeschrijvingen door vereiste input, verwachte output en beoordelingscriteria te verduidelijken. Vermijd impliciete aannames over voorkennis. Voeg waar mogelijk korte voorbeelden toe van een goede inzending of van veelgemaakte fouten die voorkomen kunnen worden. Consistentie is cruciaal. Gebruik vergelijkbare formats, terminologie en structuren in alle activiteiten. Wanneer lerenden patronen herkennen, kunnen ze zich richten op leren in plaats van op het ontcijferen van instructies.';
$string['action_f03'] = 'Navigatiechaos ontstaat wanneer lerenden moeite hebben om materialen, activiteiten of oriëntatiepunten binnen een cursus te vinden. Dit komt vaak door een inconsistente structuur of te veel diepte in de cursusopzet. Om deze frictie te verminderen, stel je een duidelijke en herhaalbare structuur in. Gebruik een consistente naamgeving voor secties en activiteiten. Begin bijvoorbeeld elke week of elk onderwerp met een overzicht, gevolgd door materialen en daarna activiteiten. Beperk onnodige nesting. Diepe hiërarchieën van mappen, paginas en links vergroten het risico dat lerenden de weg kwijtraken. Als inhoud gegroepeerd moet worden, leg dan uit waarom en wat lerenden daarna moeten doen. Gebruik labels en sectiesamenvattingen voor oriëntatie. Een korte zin die uitlegt wat een sectie bevat en hoe die in de totale cursus past, kan de navigatie-inspanning aanzienlijk verminderen.';
$string['action_f04'] = 'Een te ambitieuze instap betekent dat lerenden direct na de start van de cursus met hoge eisen worden geconfronteerd. Dat kan overweldigend zijn voordat zij routines of vertrouwen hebben opgebouwd. Bekijk de eerste een of twee secties van je cursus. Tel hoeveel verplichte activiteiten en bronnen al vroeg nodig zijn. Overweeg om complexe taken, toetsen of zware leeslast naar latere secties te verplaatsen. Gebruik de openingsfase om lerenden te oriënteren. Introduceer cursusdoelen, structuur en verwachtingen geleidelijk. Activiteiten met lage inzet, zoals korte kennismakingen, eenvoudige quizzen of begeleide walkthroughs, helpen lerenden te acclimatiseren. Vroeg succes is belangrijk. Ontwerp startactiviteiten zo dat de meeste lerenden ze met succes kunnen afronden, zodat vertrouwen groeit en het risico op vroegtijdige uitval afneemt.';
$string['action_f05'] = 'Participation Theatre beschrijft situaties waarin lerenden moeten deelnemen zonder betekenisvolle impact of feedback. Activiteiten bestaan dan vooral om activiteit te tonen, niet om leren te ondersteunen. Evalueer of participatieactiviteiten leiden tot reflectie, discussie of kennisopbouw. Als forumberichten of inzendingen verplicht zijn, zorg dan dat daarop feedback komt of dat ze zinvol worden geïntegreerd in vervolgstappen. Verminder kunstmatige participatie-eisen. Verplichte posts zonder interactie leiden vaak tot oppervlakkige bijdragen. Stimuleer liever minder, maar gerichtere bijdragen met duidelijke prompts. Vervang formele participatie waar mogelijk door authentieke taken. Samenwerkingsdocumenten, peerfeedback of optionele discussieprompts leiden vaak tot meer oprechte betrokkenheid.';
$string['action_f06'] = 'Zombie-quizzen zijn toetsen die herhaaldelijk zonder herziening worden hergebruikt en weinig diagnostische of leerwaarde bieden. Lerenden kunnen ze mechanisch maken zonder reflectie. Beoordeel quizvragen op relevantie en duidelijkheid. Verwijder verouderde of dubbelzinnige items en zorg dat vragen aansluiten op de actuele cursusinhoud. Gebruik feedback strategisch. Directe, verklarende feedback maakt quizzen tot leermiddelen. Zelfs korte toelichtingen bij juiste en onjuiste antwoorden kunnen leerresultaten sterk verbeteren. Overweeg variatie in quizvormen. Door formatieve quizzen, oefenpogingen en zelfevaluatievragen te combineren, verminder je eentonigheid en vergroot je betrokkenheid.';
$string['action_f07'] = 'Onduidelijke verwachtingen ontstaan wanneer lerenden niet zeker weten wat nodig is om te slagen. Dit omvat vage beoordelingscriteria, ontbrekende beschrijvingen of impliciete aannames. Zorg ervoor dat alle beoordeelde activiteiten duidelijke beschrijvingen hebben en, waar van toepassing, beoordelingscriteria of rubrics. Lerenden moeten voor het inleveren begrijpen hoe hun werk wordt beoordeeld. Verduidelijk verwachtingen rond werkdruk. Geef een indicatie van benodigde tijd en inleverformaat, zodat lerenden hun werk kunnen plannen en stress verminderen. Bekijk activiteiten vanuit het perspectief van de lerende. Als verwachtingen alleen voor ervaren docenten vanzelfsprekend zijn, zijn ze voor studenten waarschijnlijk onduidelijk.';
$string['action_f08'] = 'Structurele desoriëntatie ontstaat wanneer lerenden geen helder mentaal model van de cursusstructuur kunnen vormen. Dit komt vaak door inconsistente organisatie of frequente structurele wijzigingen. Houd de cursusstructuur gedurende de hele periode stabiel. Vermijd het verplaatsen van activiteiten of het hernoemen van secties zodra lerenden ermee zijn begonnen. Gebruik terugkerende patronen. Elke sectie kan bijvoorbeeld dezelfde interne volgorde hebben: overzicht, materialen, activiteiten, beoordeling. Geef structurele signalen. Sectiesamenvattingen, visuele scheidingen en consequent icoongebruik helpen lerenden de structuur te herkennen en verwarring te verminderen.';
$string['action_f09'] = 'Overbelasting door bronnen wordt veroorzaakt door een overmatig aantal bestanden, links en externe bronnen. Lerenden kunnen moeite hebben om te bepalen wat essentieel is. Voer regelmatig een audit van je bronnen uit. Verwijder verouderde of redundante materialen en markeer optionele bronnen duidelijk als zodanig. Geef prioriteit aan kwaliteit boven kwantiteit. Een klein aantal goed gekozen bronnen is vaak effectiever dan een uitgebreide verzameling. Bied richting. Korte annotaties die uitleggen waarom een bron relevant is en wanneer die gebruikt moet worden, helpen lerenden weloverwogen keuzes te maken.';
$string['action_f10'] = 'Verborgen afhankelijkheden ontstaan wanneer activiteiten steunen op voorkennis, tools of inhoud die niet expliciet is benoemd. Lerenden kunnen taken niet halen zonder te begrijpen waarom. Breng de vereisten per activiteit in kaart. Als voorkennis of afronding van eerdere taken nodig is, vermeld dit expliciet. Gebruik voorwaardelijke beschikbaarheid zorgvuldig. Maak afhankelijkheden zichtbaar en leg hun doel uit, in plaats van lerenden ze via trial-and-error te laten ontdekken. Bied waar mogelijk opfrissers of links naar voorbereidende materialen. Dit ondersteunt lerenden met uiteenlopende achtergronden.';
$string['action_f11'] = 'Gefrustreerd scrollen ontstaat door lange paginas met weinig structuur, waardoor lerenden buitensporig moeten scrollen om relevante informatie te vinden. Verdeel lange paginas in kleinere eenheden. Gebruik koppen, accordeons of aparte paginas om de leesbaarheid te verbeteren. Plaats de belangrijkste informatie bovenaan. Lerenden zouden niet uitgebreid hoeven scrollen om te begrijpen wat ze vervolgens moeten doen. Gebruik visuele structuur bewust. Witruimte, koppen en korte alinea\'s verbeteren de oriëntatie aanzienlijk.';
$string['action_f12'] = 'Deadlinepaniek ontstaat wanneer veel deadlines dicht op elkaar zitten of slecht worden gecommuniceerd. Lerenden ervaren stress en kunnen inzendingen missen. Controleer de cursuskalender op clustering van deadlines. Spreid deadlines waar mogelijk gelijkmatiger over de weken. Communiceer deadlines duidelijk en vroegtijdig. Gebruik consistente naamgeving en zorg dat deadlines zichtbaar zijn in zowel activiteitbeschrijvingen als de cursuskalender. Overweeg flexibiliteit. Sta waar passend respijtperiodes of meerdere pogingen toe om onnodige stress te verminderen zonder academische standaarden te verlagen.';
$string['cachedef_course_friction_scores'] = 'Friction Radar-cursusscores';
$string['days'] = 'dagen';
$string['explain_f01'] = 'Cognitieve overbelasting beschrijft hoeveel gelijktijdige mentale inspanning een cursus van lerenden vraagt. De waarde wordt berekend op basis van het aantal parallelle activiteiten, de dichtheid van verplichte bronnen binnen cursussecties en de gemiddelde tekstuele complexiteit van leermaterialen tijdens het analysevenster. Hoge scores duiden erop dat lerenden tegelijkertijd met te veel informatie worden geconfronteerd.';
$string['explain_f02'] = 'Didactische knelpunten wijzen op zwakke punten in het onderwijskundig ontwerp van een cursus. De score is afgeleid van frequente wisselingen tussen activiteitstypen, ontbrekende didactische opbouw tussen secties en inconsistent gebruik van leervormen. Hoge waarden suggereren dat het leerpad methodische samenhang mist.';
$string['explain_f03'] = 'Navigatiechaos weerspiegelt hoe moeilijk het voor lerenden is om zich binnen de cursusstructuur te oriënteren. De waarde wordt berekend uit de diepte van de sectiehiërarchie, het aantal kruisverwijzingen tussen ver uit elkaar liggende secties en frequente navigatiesprongen. Hoge scores duiden op desoriëntatie en verhoogde cognitieve navigatie-inspanning.';
$string['explain_f04'] = 'Te ambitieuze instap meet hoe veeleisend de beginfase van een cursus is. De score is gebaseerd op het aantal verplichte activiteiten en vereiste bronnen in de vroege secties, evenals de verwachte werkdruk kort na de start van de cursus. Hoge waarden geven aan dat lerenden te vroeg met hoge verwachtingen te maken krijgen.';
$string['explain_f05'] = 'Participation Theatre duidt op schijnbare participatie zonder betekenisvolle betrokkenheid. De waarde wordt berekend uit hoge toegangs- of inlogactiviteit gecombineerd met lage interactiediepte, zoals minimale forumbijdragen of herhaald passief bekijken van inhoud. Hoge scores wijzen op oppervlakkige participatie in plaats van actief leren.';
$string['explain_f06'] = 'Zombie-quizzen beschrijven beoordelingsactiviteiten die mechanisch worden voltooid met weinig leereffect. De score is afgeleid van herhaalde quizpogingen met minimale prestatieverbetering, zeer korte voltooiingstijden en weinig variatie in antwoorden. Hoge waarden wijzen op afhakend of geautomatiseerd quizgedrag.';
$string['explain_f07'] = 'Onduidelijke verwachtingen meten hoe transparant cursuseisen en beoordelingscriteria zijn. De waarde wordt berekend op basis van ontbrekende of late opdrachtbeschrijvingen, onduidelijke beoordelingsinformatie en frequente deadlinewijzigingen. Hoge scores wijzen op onzekerheid over wat van lerenden wordt verwacht.';
$string['explain_f08'] = 'Structuurparadox beschrijft cursussen die formeel goed gestructureerd lijken, maar in de praktijk moeilijk te begrijpen zijn. De score wordt berekend uit diepe sectienesting in combinatie met lage activiteitsdichtheid en frequent terugnavigeren. Hoge waarden duiden op formele structuur zonder functionele duidelijkheid.';
$string['explain_f09'] = 'Overbelasting door bronnen meet in welke mate lerenden worden geconfronteerd met een overmatige hoeveelheid leermaterialen. De waarde is afgeleid van het aantal bestanden, paginas en externe links per sectie, gewogen tegen de daadwerkelijke interactie van lerenden met deze bronnen. Hoge scores duiden op een overaanbod van materialen met laag effectief gebruik.';
$string['explain_f10'] = 'Verborgen afhankelijkheden vangen impliciete vereisten die niet expliciet aan lerenden worden gecommuniceerd. De score wordt berekend op basis van herhaalde toegangspogingen tot beperkte activiteiten, niet-gehaalde toegangsvoorwaarden en afhankelijkheidsketens tussen activiteiten zonder duidelijke begeleiding. Hoge waarden duiden op onzichtbare barrières binnen het leerpad.';
$string['explain_f11'] = 'Frust Scroll meet inefficiënt gedrag bij het consumeren van inhoud. De waarde is afgeleid van lange scrollsessies, herhaalde paginaweergaven zonder interactie en snelle navigatie door omvangrijke inhoudspaginas. Hoge scores duiden op frustratie door slecht gestructureerde of te lange inhoud.';
$string['explain_f12'] = 'Deadlinepaniek meet tijdsdruk die ontstaat door geclusterde of slecht verdeelde deadlines. De score wordt berekend op basis van overlappende inleverdata, korte intervallen tussen inzendingen en verhoogde last-minute inleveractiviteit. Hoge waarden duiden op stressverhogende deadlinestructuren.';
$string['formula_f01'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 )';
$string['formula_f02'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = dichtheid van activiteitsovergangen; B = verhouding van ondersteuningslacunes; C = signaal voor herpoging en vertraging';
$string['formula_f03'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = structurele fragmentatie; B = onbalans in sectiebelasting; C = entropie van moduletype';
$string['formula_f04'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = verplichte activiteiten in de instapfase; B = proxy voor vroege werkdruk; C = complexiteit van inhoud in de instapfase';
$string['formula_f05'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 ); A = verhouding passieve kijkers; B = lage interactiediepte (inverse van gem. substantiële acties); C = betrokkenheidskloof (kijkers versus betrokken)';
$string['formula_f06'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = zombieratio (quizzen met 0 pogingen in venster); B = afhaakratio (1 - afgerond/totaal pogingen in venster); C = ratio lage deelname (quizzen met < {$a} lerenden in venster)';
$string['formula_f07'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = verplichte activiteiten zonder deadline; B = beoordeelde activiteiten zonder beschrijving; C = ontbrekend centraal verwachtinganker';
$string['formula_f08'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = structurele overlay; B = redundante structuursignalen; C = structurele inconsistentie';
$string['formula_f09'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = brondichtheid; B = bronaandeel; C = redundantieproxy van bronnen';
$string['formula_f10'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = activiteiten met toegangsbeperkingen; B = beperkte activiteiten zonder zichtbare uitleg; C = ketenvoorwaarden van afhankelijkheden';
$string['formula_f10_empty'] = 'Geen toegangsbeperkingen gedetecteerd.';
$string['formula_f11'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = totale cursuslengte; B = sectieoverbelasting; C = ontbrekende navigatieankers';
$string['formula_f12'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = deadlinedichtheid; B = deadlineclustering; C = deadlines met korte aankondiging';
$string['formula_f12_empty'] = 'Geen deadlines gedetecteerd.';
$string['friction_clock_aria'] = 'Frictieklok';
$string['friction_f01'] = 'Cognitieve overbelasting';
$string['friction_f02'] = 'Didactische knelpunten';
$string['friction_f03'] = 'Navigatiechaos';
$string['friction_f04'] = 'Overbelast instappunt';
$string['friction_f05'] = 'Effect van passieve aanwezigheid';
$string['friction_f06'] = 'Zombie-quizzen';
$string['friction_f07'] = 'Onduidelijke verwachtingen';
$string['friction_f08'] = 'Structurele desoriëntatie';
$string['friction_f09'] = 'Overbelasting door bronnen';
$string['friction_f10'] = 'Verborgen voorwaarden';
$string['friction_f11'] = 'Gefrustreerd scrollen';
$string['friction_f12'] = 'Deadlinepaniekzone';
$string['frictionradar:view'] = 'Friction Radar-rapport bekijken';
$string['generated_at'] = 'Gegenereerd';
$string['input_f01_a'] = 'Parallelle verplichte activiteiten (gem. per sectie)';
$string['input_f01_b'] = 'Dichtheid van verplichte bronnen';
$string['input_f01_c'] = 'Gemiddelde tekstuele complexiteit (genormaliseerd)';
$string['input_f02_a'] = 'Dichtheid van activiteitsovergangen (0..1)';
$string['input_f02_b'] = 'Verhouding ondersteuningslacunes (0..1)';
$string['input_f02_c'] = 'Signaal herpoging en vertraging (0..1)';
$string['input_f03_a'] = 'Structurele fragmentatie (0..1)';
$string['input_f03_b'] = 'Onbalans in sectiebelasting (0..1)';
$string['input_f03_c'] = 'Entropie van moduletype (0..1)';
$string['input_f03_modules_total'] = 'Zichtbare modules (totaal)';
$string['input_f03_sections_nonempty'] = 'Niet-lege secties (zichtbaar)';
$string['input_f03_types_unique'] = 'Unieke moduletypen';
$string['input_f04_a'] = 'Verplichte activiteiten (genormaliseerd)';
$string['input_f04_b'] = 'Proxy voor vroege werkdruk (genormaliseerd)';
$string['input_f04_c'] = 'Complexiteit van instapinhoud (genormaliseerd)';
$string['input_f04_sections'] = 'Meegenomen instapsecties';
$string['input_f05_a'] = 'Verhouding passieve kijkers (0..1)';
$string['input_f05_avg_sub'] = 'Gem. substantieel per kijker';
$string['input_f05_b'] = 'Lage interactiediepte (0..1)';
$string['input_f05_c'] = 'Betrokkenheidskloof (0..1)';
$string['input_f05_engaged'] = 'Betrokken gebruikers (>=1 substantieel)';
$string['input_f05_min_views'] = 'Kijkerdrempel (min. views)';
$string['input_f05_passive'] = 'Passieve kijkers (0 substantieel)';
$string['input_f05_substantive_total'] = 'Totaal substantiële acties';
$string['input_f05_viewers'] = 'Kijkers (>= min. views)';
$string['input_f06_a'] = 'Zombieratio (0..1)';
$string['input_f06_attempts_finished'] = 'Afgeronde pogingen (venster)';
$string['input_f06_attempts_total'] = 'Pogingen (venster, studenten)';
$string['input_f06_b'] = 'Afhaakratio (0..1)';
$string['input_f06_c'] = 'Ratio lage deelname (0..1)';
$string['input_f06_low_participation'] = 'Quizzen met lage deelname';
$string['input_f06_quizzes_total'] = 'Zichtbare quizzen (totaal)';
$string['input_f06_zombies'] = 'Quizzen met 0 pogingen (venster)';
$string['input_f07_a'] = 'Verplichte activiteiten zonder deadline (ratio)';
$string['input_f07_b'] = 'Beoordeelde activiteiten zonder beschrijving (ratio)';
$string['input_f07_c'] = 'Ontbrekend verwachtinganker (0 of 1)';
$string['input_f08_a'] = 'Structurele overlay (0..1)';
$string['input_f08_b'] = 'Redundante structuursignalen (0..1)';
$string['input_f08_c'] = 'Structurele inconsistentie (0..1)';
$string['input_f08_modules'] = 'Zichtbare modules';
$string['input_f08_sections'] = 'Niet-lege secties';
$string['input_f08_structure_modules'] = 'Structuurmodules';
$string['input_f09_a'] = 'Brondichtheid (0..1)';
$string['input_f09_b'] = 'Bronaandeel (0..1)';
$string['input_f09_c'] = 'Redundantieproxy (0..1)';
$string['input_f09_modules_total'] = 'Zichtbare modules (totaal)';
$string['input_f09_resources_file'] = 'Bestandsbronnen (resource)';
$string['input_f09_resources_total'] = 'Bronnen (totaal)';
$string['input_f09_sections'] = 'Niet-lege secties';
$string['input_f10_a'] = 'Beperkingsratio (0..1)';
$string['input_f10_b'] = 'Beperkingen zonder uitleg (0..1)';
$string['input_f10_c'] = 'Geketende afhankelijkheden (0..1)';
$string['input_f10_restricted'] = 'Activiteiten met beperkingen';
$string['input_f10_total'] = 'Zichtbare activiteiten';
$string['input_f11_a'] = 'Cursuslengte (0..1)';
$string['input_f11_avg_section_size'] = 'Gemiddeld aantal modules per sectie';
$string['input_f11_b'] = 'Sectieoverbelasting (0..1)';
$string['input_f11_c'] = 'Ontbrekende ankers (0..1)';
$string['input_f11_labels'] = 'Labelmodules';
$string['input_f11_modules'] = 'Zichtbare modules';
$string['input_f11_sections'] = 'Niet-lege secties';
$string['input_f12_a'] = 'Deadlinedichtheid (0..1)';
$string['input_f12_b'] = 'Deadlineclustering (0..1)';
$string['input_f12_c'] = 'Verhouding korte aankondiging (0..1)';
$string['input_f12_deadlines'] = 'Meegetelde deadlines';
$string['navitem'] = 'Friction Radar';
$string['no_data'] = 'Nog niet genoeg gegevens. Waarden verschijnen na de nachtelijke cache-opwarming.';
$string['notes_f01'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer veel verplichte activiteiten parallel plaatsvinden. B stijgt wanneer verplichte activiteiten worden ondersteund door veel verplichte bronnen. C stijgt bij hoge gemiddelde tekstuele complexiteit van activiteitbeschrijvingen en inhoud.';
$string['notes_f02'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer activiteitstypen vaak wisselen. B stijgt wanneer veeleisende activiteiten geen nabije ondersteunende bronnen hebben. C is momenteel een tijdelijke placeholder (0.0) totdat poging- en vertragingsmetingen zijn geïmplementeerd.';
$string['notes_f03'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt bij veel niet-lege secties (fragmentatie). B stijgt wanneer activiteiten ongelijk over secties zijn verdeeld. C stijgt wanneer veel verschillende activiteitstypen worden gemengd (type-entropie).';
$string['notes_f04'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt bij veel verplichte activiteiten aan het begin van de cursus. B weerspiegelt vroege werkdruk veroorzaakt door veeleisende activiteiten. C stijgt bij complexe inleidende inhoud.';
$string['notes_f05'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A telt studenten die de cursus herhaald bekijken maar geen substantiële acties uitvoeren. B weerspiegelt lage interactiediepte (weinig betekenisvolle acties per kijker). C legt de kloof vast tussen kijkers en betrokken lerenden. Substantiële acties worden benaderd vanuit logstore_standard_log (bijv. aangemaakt/ingeleverd/geplaatst).';
$string['notes_f06'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer quizzen nul pogingen hebben (zombies). B stijgt wanneer veel pogingen niet worden afgerond (afbreken). C stijgt wanneer quizzen door heel weinig lerenden worden gemaakt (lage deelname). Pogingen worden afgeleid uit quiz_attempts en gefilterd op studentachtige rollen.';
$string['notes_f07'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer verplichte activiteiten geen duidelijke deadlines hebben. B stijgt wanneer beoordeelde activiteiten geen betekenisvolle beschrijving hebben. C stijgt wanneer de cursus aan het begin geen centraal overzicht of verwachtinganker heeft.';
$string['notes_f08'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt bij een dichte formele structuur (veel modules per sectie). B stijgt wanneer veel redundante structuurelementen (labels, boeken, mappen) om aandacht concurreren. C stijgt wanneer sectiegroottes sterk variëren, wat structurele voorspelbaarheid verlaagt.';
$string['notes_f09'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer er veel bronnen per sectie zijn (brondichtheid). B stijgt wanneer bronnen domineren ten opzichte van activiteiten (bronaandeel). C stijgt wanneer veel bronnen gewone bestandsbronnen zijn (redundantieproxy).';
$string['notes_f10'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt wanneer veel activiteiten toegangsbeperkingen hebben. B stijgt wanneer beperkte activiteiten geen uitleg tonen aan lerenden. C stijgt wanneer toegang afhangt van meerdere ketenvoorwaarden.';
$string['notes_f11'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt met de totale cursuslengte en dichtheid. B stijgt wanneer secties veel items bevatten en overmatig scrollen afdwingen. C stijgt wanneer weinig navigatieankers (labels) de cursus structureren.';
$string['notes_f12'] = 'Berekend over de afgelopen {$a} dagen. A stijgt bij een hoge dichtheid aan deadlines. B stijgt wanneer deadlines op dezelfde dag clusteren. C stijgt wanneer deadlines met zeer korte aankondiging worden gezet, waardoor weinig voorbereidingstijd overblijft.';
$string['overall_score'] = 'Totale frictiescore';
$string['page_subtitle'] = 'Geaggregeerde signalen op cursusniveau (rollend venster van 6 weken).';
$string['page_title'] = 'Overzicht leerfrictie';
$string['plugindescription'] = 'Vroege signalen van leerfrictie op basis van geaggregeerde cursusactiviteit.';
$string['pluginname'] = 'Friction Radar';
$string['privacy:metadata'] = 'De Friction Radar-tool slaat alleen geaggregeerde scores op cursusniveau op in cache en slaat geen persoonlijke gegevens op.';
$string['setting_studentroles'] = 'Studentachtige rollen';
$string['setting_studentroles_desc'] = 'Rollen die als studentachtig worden behandeld voor analyse van betrokkenheid en pogingen. Laat leeg om terug te vallen op archetype "student" en de role shortname "student".';
$string['task_warm_cache'] = 'Friction Radar: nachtelijke cache-opwarmers in wachtrij zetten';
$string['task_warm_course'] = 'Friction Radar: cursuscache opwarmen';
$string['ui_formula'] = 'Formule';
$string['ui_inputs'] = 'Berekeningsinvoer';
$string['ui_notes'] = 'Notities';
$string['ui_param'] = 'Parameter';
$string['ui_score'] = 'Score';
$string['ui_value'] = 'Waarde';
$string['warmcache_done'] = 'Cache is opnieuw gegenereerd voor deze cursus.';
$string['warmcache_now'] = 'Waarden nu genereren';
$string['what_to_do'] = 'Wat te doen als de waarde hoog is:';
$string['window'] = 'Venster';
