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/**
 * Strings for component 'coursereport_frictionradar', language 'es_mx', version '5.2'.
 *
 * @package     coursereport_frictionradar
 * @category    string
 * @copyright   1999 Martin Dougiamas and contributors
 * @license     https://www.gnu.org/copyleft/gpl.html GNU GPL v3 or later
 */

defined('MOODLE_INTERNAL') || die();

$string['action_f01'] = 'Un valor alto de Sobrecarga cognitiva indica que los estudiantes se enfrentan a demasiadas actividades obligatorias, recursos densos o materiales complejos al mismo tiempo. Para reducir esta fricción, concéntrese en la reducción deliberada y la secuenciación cuidadosa de las demandas de aprendizaje. Comience por revisar las primeras secciones del curso e identifique qué actividades son realmente esenciales. Si varias tareas tienen un propósito similar, combínelas o haga que algunas sean opcionales. Los estudiantes se benefician mucho más de un número pequeño de actividades claramente explicadas que de una larga lista de verificación de obligaciones. Reduzca la complejidad textual siempre que sea posible. Las descripciones largas, las instrucciones anidadas y las explicaciones muy abstractas aumentan la carga cognitiva. Divida los textos en párrafos más cortos, use encabezados y explique las expectativas en un lenguaje simple y directo. Complemente el contenido complejo con elementos visuales, ejemplos o videos cortos. Finalmente, escalone las demandas a lo largo del tiempo. Evite colocar muchas tareas obligatorias dentro de la misma semana o sección. Una progresión clara de lo simple a lo complejo permite a los estudiantes ganar confianza antes de enfrentar demandas mayores.';
$string['action_f02'] = 'Los cuellos de botella didácticos ocurren cuando las actividades de aprendizaje no están bien alineadas con los objetivos de aprendizaje o cuando las instrucciones son poco claras o engañosas. Los estudiantes pueden completar las tareas sin comprender su propósito, lo que genera frustración y desinterés. Comience por verificar si cada actividad apoya claramente un resultado de aprendizaje. Indique explícitamente por qué existe una actividad y qué deberían obtener los estudiantes al completarla. Si una actividad no contribuye claramente a un objetivo de aprendizaje, considere revisarla o eliminarla. Mejore las descripciones de las tareas aclarando los insumos requeridos, los resultados esperados y los criterios de evaluación. Evite suposiciones implícitas sobre el conocimiento previo. Siempre que sea posible, incluya ejemplos breves de una entrega exitosa o errores típicos que se deben evitar. La consistencia es crucial. Use formatos, terminología y estructuras similares en todas las actividades. Cuando los estudiantes reconocen patrones, pueden enfocarse en aprender en lugar de descifrar instrucciones.';
$string['action_f03'] = 'El caos en la navegación surge cuando los alumnos tienen dificultades para encontrar materiales, actividades o guías de orientación dentro de un curso. Esto suele deberse a una estructura inconsistente o a una profundidad excesiva en el diseño del curso. Para reducir esta fricción, establezca una estructura clara y repetible. Utilice un esquema de nombres coherente para las secciones y actividades. Por ejemplo, comience cada semana o tema con una descripción general, seguida de los materiales y, finalmente, las actividades. Limite la anidación innecesaria. Las jerarquías profundas de carpetas, páginas y enlaces aumentan el riesgo de que los alumnos se pierdan. Si es necesario agrupar el contenido, explique por qué y qué se espera que hagan los alumnos a continuación. Utilice etiquetas y resúmenes de secciones para orientarse. Una frase corta que explique el contenido de una sección y cómo se integra en el curso general puede reducir significativamente el esfuerzo de navegación.';
$string['action_f04'] = 'Un inicio demasiado ambicioso implica que los alumnos se enfrentan a altas exigencias inmediatamente después del inicio del curso. Esto puede abrumarlos antes de que hayan establecido rutinas o confianza. Revise la primera o las dos primeras secciones de su curso. Cuente cuántas actividades y recursos obligatorios se requieren desde el principio. Considere posponer las tareas complejas, las evaluaciones, o la lectura intensiva para secciones posteriores. Utilice la fase inicial para orientar a los alumnos. Presente los objetivos, la estructura y las expectativas del curso gradualmente. Las actividades de bajo riesgo, como introducciones breves, exámenes sencillos o guías guiadas, ayudan a los alumnos a aclimatarse. El éxito temprano es importante. Diseñe las actividades iniciales de modo que la mayoría de los alumnos puedan completarlas con éxito, lo que generará confianza y reducirá el riesgo de abandono temprano.';
$string['action_f05'] = 'El Teatro de Participación describe situaciones en las que se requiere la participación de los estudiantes sin un impacto significativo ni retroalimentación. Las actividades existen principalmente para demostrar la actividad, no para apoyar el aprendizaje. Evalúe si las actividades de participación fomentan la reflexión, el debate o la construcción de conocimiento. Si se requieren publicaciones o envíos en foros, asegúrese de que reciban retroalimentación o se integren significativamente en actividades posteriores. Reduzca los requisitos de participación artificiales. Las publicaciones obligatorias sin interacción suelen generar contribuciones superficiales. En su lugar, fomente menos contribuciones, pero más centradas, con indicaciones claras. Siempre que sea posible, sustituya la participación formal por tareas auténticas. Los documentos colaborativos, la retroalimentación entre pares o las indicaciones opcionales para el debate suelen generar una participación más genuina.';
$string['action_f06'] = 'Los exámenes zombi son evaluaciones que se reutilizan repetidamente sin revisión y aportan poco valor diagnóstico o de aprendizaje. Los alumnos pueden completarlos mecánicamente sin reflexionar. Revise las preguntas del examen para comprobar su relevancia y claridad. Elimine los elementos obsoletos o ambiguos y asegúrese de que las preguntas se ajusten al contenido actual del curso. Utilice la retroalimentación estratégicamente. La retroalimentación inmediata y explicativa transforma los exámenes en herramientas de aprendizaje. Incluso explicaciones breves de las respuestas correctas e incorrectas pueden mejorar significativamente los resultados del aprendizaje. Considere variar los formatos de los exámenes. Combinar exámenes formativos, intentos de práctica y preguntas de autoevaluación reduce la monotonía y aumenta la participación.';
$string['action_f07'] = 'Las expectativas poco claras surgen cuando los estudiantes no están seguros de qué se requiere para tener éxito. Esto incluye criterios de calificación imprecisos, descripciones incompletas o suposiciones implícitas. Asegúrese de que todas las actividades calificadas incluyan descripciones claras y, cuando corresponda, criterios de calificación o rúbricas. Los estudiantes deben comprender cómo se evaluará su trabajo antes de entregarlo. Aclare las expectativas de carga de trabajo. Indique los requisitos de tiempo aproximados y los formatos de entrega para ayudar a los estudiantes a planificar su trabajo y reducir la ansiedad. Revise las actividades desde la perspectiva del estudiante. Si las expectativas son obvias solo para los instructores con experiencia, es probable que no sean claras para los estudiantes.';
$string['action_f08'] = 'La desorientación estructural ocurre cuando los estudiantes no pueden formarse un modelo mental claro de la estructura del curso. Esto suele deberse a una organización inconsistente o a cambios estructurales frecuentes. Mantenga una estructura del curso estable durante todo el curso. Evite mover actividades o renombrar secciones una vez que los estudiantes hayan comenzado a trabajar con ellas. Utilice patrones recurrentes. Por ejemplo, cada sección podría seguir el mismo orden interno: resumen, materiales, actividades, evaluación. Proporcione señales estructurales. Los resúmenes de las secciones, los separadores visuales y el uso consistente de iconos ayudan a los estudiantes a reconocer la estructura y a reducir la confusión.';
$string['action_f09'] = 'La sobrecarga de recursos se debe a una cantidad excesiva de archivos, enlaces y recursos externos. Los estudiantes pueden tener dificultades para identificar lo esencial. Revise sus recursos periódicamente. Elimine el material obsoleto o redundante y marque claramente los recursos opcionales como tales. Priorice la calidad sobre la cantidad. Una pequeña cantidad de recursos bien seleccionados suele ser más eficaz que una colección muy completa. Ofrezca orientación. Las anotaciones breves que explican por qué un recurso es relevante y cuándo debe usarse ayudan a los estudiantes a tomar decisiones informadas.';
$string['action_f10'] = 'Las dependencias ocultas se producen cuando las actividades dependen de conocimientos, herramientas o contenido previos que no se especifican explícitamente. Los alumnos pueden fallar en las tareas sin comprender el motivo. Identifique los prerrequisitos para cada actividad. Si se requieren conocimientos previos o la finalización de tareas anteriores, indíquelo explícitamente. Utilice la disponibilidad condicional con cuidado. Haga visibles las dependencias y explique su propósito, en lugar de dejar que los alumnos las descubran mediante ensayo y error. Siempre que sea posible, proporcione recordatorios o enlaces a los materiales prerrequisitos. Esto apoya a alumnos con diferentes trayectorias.';
$string['action_f11'] = 'El desplazamiento frustrante del cursor se produce cuando las páginas son largas y poco estructuradas, lo que obliga a los estudiantes a desplazar el cursor excesivamente para encontrar información relevante. Divida las páginas largas en unidades más pequeñas. Utilice encabezados, acordeones o páginas separadas para mejorar la legibilidad. Coloque la información más importante al principio. Los estudiantes no deberían tener que desplazar el cursor demasiado para entender qué hacer a continuación. Utilice la estructura visual de forma intencional. Los espacios en blanco, los encabezados y los párrafos cortos mejoran significativamente la orientación.';
$string['action_f12'] = 'El pánico por las fechas límite ocurre cuando muchas fechas límite se agrupan o se comunican mal. Los estudiantes experimentan estrés y pueden no entregar las entregas. Revise el calendario del curso para ver si hay agrupaciones de fechas límite. Distribuya las fechas límite de forma más uniforme a lo largo de las semanas siempre que sea posible. Comunique las fechas límite con claridad y con anticipación. Use nombres uniformes y asegúrese de que las fechas límite sean visibles, tanto en las descripciones de las actividades, como en el calendario del curso. Considere la flexibilidad. Donde sea apropiado, permita períodos de gracia o intentos múltiples para reducir el estrés innecesario sin comprometer el nivel académico.';
$string['action_summary_not_applicable'] = 'Disponible solo cuando están incluidas señales de actividad del alumno.';
$string['activity_metric_skipped_notice'] = 'Las señales de actividad del alumno son ignoradas en el modo de visualización estructural previa.';
$string['all_indicators_heading'] = 'Todos os indicadores';
$string['analysis_mode'] = 'Modo de análisis';
$string['analysis_mode_current'] = 'Modo de análisis';
$string['analysis_mode_help'] = 'Usar este modo ara cursos en construcción, configuraciones piloto, o entornos de prueba. El el modo de vista previa estructural, el Radar de Fricción ignora las señales de actividad del alumno y solo evalúa indicadores de fricción estructural.';
$string['analysis_mode_live'] = 'Análisis en vivo de cursos';
$string['analysis_mode_structural'] = 'Vista previa estructural';
$string['analysis_mode_structural_notice'] = 'Las señales de actividad del alumno actualmente son ignoradas.';
$string['cachedef_course_friction_scores'] = 'Puntajes del Radar de Fricción de cursos';
$string['days'] = 'días';
$string['details_label'] = 'Ver detalles';
$string['error_invalid_analysis_mode'] = 'El modo de análisis seleccionado es inválido.';
$string['explain_f01'] = 'La sobrecarga cognitiva describe el esfuerzo mental simultáneo que un curso exige a los estudiantes. Este valor se calcula en función del número de actividades paralelas, la densidad de recursos obligatorios dentro de las secciones del curso y la complejidad textual promedio de los materiales de aprendizaje durante el período de análisis. Las puntuaciones altas indican que los estudiantes se enfrentan a demasiada información simultáneamente.';
$string['explain_f02'] = 'Los cuellos de botella didácticos indican debilidades en el diseño instruccional de un curso. La puntuación se deriva de cambios frecuentes entre tipos de actividades, la falta de progresión didáctica entre secciones y el uso inconsistente de los formatos de aprendizaje. Los valores altos sugieren que la ruta de aprendizaje carece de coherencia metodológica.';
$string['explain_f03'] = 'El Caos en la Navegación refleja la dificultad de los estudiantes para orientarse dentro de la estructura del curso. Este valor se calcula a partir de la profundidad de la jerarquía de secciones, el número de referencias cruzadas entre secciones distantes y los frecuentes saltos de navegación. Las puntuaciones altas indican desorientación y un mayor esfuerzo cognitivo para la navegación.';
$string['explain_f04'] = 'El Principio demasiado ambicioso mide la exigencia de la fase inicial de un curso. La puntuación se basa en el número de actividades obligatorias y recursos requeridos en las primeras secciones, así como en la carga de trabajo prevista poco después del inicio del curso. Los valores altos indican que los estudiantes se enfrentan a altas expectativas demasiado pronto.';
$string['explain_f05'] = 'El Teatro de Participación identifica la participación aparente sin una implicación significativa. El valor se calcula a partir de una alta actividad de acceso o inicio de sesión combinada con una baja profundidad de interacción, como por ejemplo, contribuciones mínimas al foro o visitas pasivas repetidas al contenido. Las puntuaciones altas indican una participación superficial en lugar de un aprendizaje activo.';
$string['explain_f06'] = 'Los exámenes zombi describen actividades de evaluación que se completan mecánicamente y tienen poco efecto en el aprendizaje. La puntuación se obtiene tras repetidos intentos de completar el examen con una mejora mínima en el rendimiento, tiempos de finalización muy cortos y baja variación en las respuestas. Los valores altos indican un comportamiento desinteresado o automatizado en el examen.';
$string['explain_f07'] = 'Las expectativas poco claras miden la transparencia de los requisitos del curso y los criterios de evaluación. Este valor se calcula a partir de la falta de descripciones de las tareas o su entrega tardía, la información de calificación poco clara y los frecuentes cambios de plazo. Las puntuaciones altas indican incertidumbre sobre lo que se espera de los alumnos.';
$string['explain_f08'] = 'La paradoja de la estructura describe cursos que parecen formalmente bien estructurados, pero que son difíciles de entender en la práctica. La puntuación se calcula a partir de una profunda anidación de secciones, combinada con una baja densidad de actividad y frecuentes retrocesos en la navegación. Los valores altos indican una estructura formal sin claridad funcional.';
$string['explain_f09'] = 'La sobrecarga de recursos mide el grado en que los estudiantes se enfrentan a una cantidad excesiva de materiales de aprendizaje. El valor se deriva del número de archivos, páginas y enlaces externos por sección, ponderado en función de la interacción real del estudiante con estos recursos. Las puntuaciones altas indican un exceso de materiales con un uso poco efectivo.';
$string['explain_f10'] = 'Las dependencias ocultas capturan prerrequisitos implícitos que no se comunican explícitamente a los estudiantes. La puntuación se calcula a partir de intentos repetidos de acceso a actividades restringidas, condiciones de acceso incumplidas y cadenas de dependencia entre actividades sin una guía clara. Los valores altos indican barreras invisibles en la ruta de aprendizaje.';
$string['explain_f11'] = 'Desplazamiento Frustrante mide el comportamiento ineficiente de consumo de contenido. El valor se deriva de largas sesiones de desplazamiento del cursor, visitas repetidas a páginas sin interacción y navegación rápida a través de páginas de contenido extensas. Las puntuaciones altas indican frustración causada por contenido mal estructurado o demasiado largo.';
$string['explain_f12'] = 'El pánico por los plazos límite mide la presión temporal resultante de plazos agrupados o mal distribuidos. La puntuación se calcula a partir de fechas de entrega superpuestas, intervalos de entrega cortos y un aumento en la actividad de entregas de última hora. Los valores altos indican estructuras de plazos que generan estrés.';
$string['formula_f01'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 )';
$string['formula_f02'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = densidad de transición de actividad; B = proporción de brecha de soporte; C = señal de reintento y retraso';
$string['formula_f03'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = fragmentación estructural; B = desequilibrio de carga de sección; C = entropía de tipo de módulo';
$string['formula_f04'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = actividades obligatorias en la fase de entrada; B = proxy de carga de trabajo temprana; C = complejidad del contenido en la fase de entrada';
$string['formula_f05'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.5*A + 0.3*B + 0.2*C) ), 0, 100 ); A = proporción de espectadores pasivos; B = baja profundidad de interacción (inversa del promedio de acciones sustantivas); C = brecha de participación (espectadores vs. comprometidos)';
$string['formula_f06'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = tasa de zombis (exámenes con 0 intentos en la ventana); B = tasa de abandono (1 - intentos finalizados/total en la ventana); C = baja tasa de participación (exámenes con < {$a} estudiantes en la ventana)';
$string['formula_f07'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = actividades obligatorias sin fechas de entrega; B = actividades calificadas sin descripción; C = falta el ancla central de expectativa';
$string['formula_f08'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = superposición estructural; B = señales de estructura redundantes; C = inconsistencia estructural';
$string['formula_f09'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.45*A + 0.35*B + 0.20*C) ), 0, 100 ); A = densidad de recursos; B = proporción de recursos; C = proxy de redundancia de recursos';
$string['formula_f10'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = actividades con restricciones de acceso; B = actividades restringidas sin explicación visible; C = condiciones de dependencia encadenadas';
$string['formula_f10_empty'] = 'No se detectaron restricciones para el acceso.';
$string['formula_f11'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = longitud total del curso; B = sobrecarga de sección; C = anclas de navegación faltantes';
$string['formula_f12'] = 'score = clamp( round( 100 * (0.4*A + 0.35*B + 0.25*C) ), 0, 100 ); A = densidad de fechas límite; B = agrupamiento de fchas límite; C = fechas límite con poca antelación';
$string['formula_f12_empty'] = 'No se detectaron fechas límite.';
$string['friction_clock_aria'] = 'Reloj de fricción';
$string['friction_f01'] = 'Sobrecarga cognitiva';
$string['friction_f02'] = 'Cuellos de botella didácticos';
$string['friction_f03'] = 'Caos en la navegación';
$string['friction_f04'] = 'Punto de entrada sobrecargado';
$string['friction_f05'] = 'Efecto de presencia pasiva';
$string['friction_f06'] = 'Exámenes zombie';
$string['friction_f07'] = 'Expectativas poco claras';
$string['friction_f08'] = 'Desorientación estructural';
$string['friction_f09'] = 'Sobrecarga de recursos';
$string['friction_f10'] = 'Prerequisitos ocultos';
$string['friction_f11'] = 'Desplazamiento del cursor frustrado';
$string['friction_f12'] = 'Zona de pánico de fecha límite';
$string['frictionradar:view'] = 'Ver reporte de Radar de Fricción';
$string['generated_at'] = 'Generado';
$string['input_f01_a'] = 'Actividades obligatorias paralelas (promedio por sección)';
$string['input_f01_b'] = 'Densidad de recursos obligatorios';
$string['input_f01_c'] = 'Complejidad promedio de textos (normalizada)';
$string['input_f02_a'] = 'Densidad de transición de actividad (0..1)';
$string['input_f02_b'] = 'Proporción de brecha de soporte (0..1)';
$string['input_f02_c'] = 'Señal de reintento y retardo (0..1)';
$string['input_f03_a'] = 'Fragmentación estructural (0..1)';
$string['input_f03_b'] = 'Desequilibrio de carga de la sección (0..1)';
$string['input_f03_c'] = 'Entropía del tipo de módulo (0..1)';
$string['input_f03_modules_total'] = 'Módulos visibles (total)';
$string['input_f03_sections_nonempty'] = 'Secciones no-vacías (visibles)';
$string['input_f03_types_unique'] = 'Tipos únicos de módulos';
$string['input_f04_a'] = 'Actividades obligatorias (normalizadas)';
$string['input_f04_b'] = 'Proxy de carga de trabajo temprana (normalizado)';
$string['input_f04_c'] = 'Complejidad de contenido de entrada (normalizada)';
$string['input_f04_sections'] = 'Secciones de entrada consideradas';
$string['input_f05_a'] = 'Proporción de espectadores pasivos (0..1)';
$string['input_f05_avg_sub'] = 'Promedio sustantivo por espectador';
$string['input_f05_b'] = 'Baja profundidad de interacción (0..1)';
$string['input_f05_c'] = 'Brecha de compromiso (0..1)';
$string['input_f05_engaged'] = 'Usuarios comprometidos (> = 1 sustantivo)';
$string['input_f05_min_views'] = 'Umbral de espectadores (mínimo de visualizaciones)';
$string['input_f05_passive'] = 'Espectadores pasivos (0 sustantivos)';
$string['input_f05_substantive_total'] = 'Acciones sustantivas totales';
$string['input_f05_viewers'] = 'Espectadores (>= min views)';
$string['input_f06_a'] = 'Proporción de zombies (0..1)';
$string['input_f06_attempts_finished'] = 'Intentos terminados (ventana)';
$string['input_f06_attempts_total'] = 'Intentos (ventana, estudiantes)';
$string['input_f06_b'] = 'Tasa de abandono (0..1)';
$string['input_f06_c'] = 'Baja tasa de participación (0..1)';
$string['input_f06_low_participation'] = 'Exámenes con baja participación';
$string['input_f06_quizzes_total'] = 'Exámenes visibles (total)';
$string['input_f06_zombies'] = 'Exámenes con 0 intentos (ventana)';
$string['input_f07_a'] = 'Actividades obligatorias sin fecha de vencimiento (proporción)';
$string['input_f07_b'] = 'Actividades calificadas sin descripción (proporción)';
$string['input_f07_c'] = 'Ancla de expectativa faltante (0 o 1)';
$string['input_f08_a'] = 'Superposición estructural (0..1)';
$string['input_f08_b'] = 'Señales de estructura redundantes (0..1)';
$string['input_f08_c'] = 'Inconsistencia estructural (0..1)';
$string['input_f08_modules'] = 'Módulos visibles';
$string['input_f08_sections'] = 'Secciones no-vacías';
$string['input_f08_structure_modules'] = 'Estructura de módulos';
$string['input_f09_a'] = 'Densidad de recursos (0..1)';
$string['input_f09_b'] = 'Participación en recursos (0..1)';
$string['input_f09_c'] = 'Proxy de redundancia (0..1)';
$string['input_f09_modules_total'] = 'Módulos visibles (total)';
$string['input_f09_resources_file'] = 'Recursos de archivo (recurso)';
$string['input_f09_resources_total'] = 'Recursos (total)';
$string['input_f09_sections'] = 'Secciones no-vacías';
$string['input_f10_a'] = 'Proporción de restricción (0..1)';
$string['input_f10_b'] = 'Restricciones sin explicación (0..1)';
$string['input_f10_c'] = 'Dependencias encadenadas (0..1)';
$string['input_f10_restricted'] = 'Actividades con restricciones';
$string['input_f10_total'] = 'Actividades visibles';
$string['input_f11_a'] = 'Duración del curso (0..1)';
$string['input_f11_avg_section_size'] = 'Módulos promedio por sección';
$string['input_f11_b'] = 'Sobrecarga de sección (0..1)';
$string['input_f11_c'] = 'Anclajes faltantes (0..1)';
$string['input_f11_labels'] = 'Etiquetas de módulos';
$string['input_f11_modules'] = 'Módulos visibles';
$string['input_f11_sections'] = 'Secciones no-vacías';
$string['input_f12_a'] = 'Densidad de fechas límite (0..1)';
$string['input_f12_b'] = 'Agrupamiento de fechas límite (0..1)';
$string['input_f12_c'] = 'Proporción de preaviso corto (0..1)';
$string['input_f12_deadlines'] = 'Fechas límite consideradas';
$string['navitem'] = 'Radar de Fricción';
$string['next_step_label'] = 'Paso siguiente';
$string['no_data'] = 'Aún no hay suficientes datos. Los valores aparecerán después del calentamiento nocturno de la caché.';
$string['not_applicable'] = 'NO disponible';
$string['notes_f01'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando se realizan muchas actividades obligatorias en paralelo. B aumenta cuando las actividades obligatorias cuentan con el apoyo de muchos recursos obligatorios. C aumenta con una alta complejidad textual promedio en las descripciones y el contenido de las actividades.';
$string['notes_f02'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando los tipos de actividad cambian con frecuencia. B aumenta cuando las actividades exigentes carecen de recursos de apoyo cercanos. C es actualmente un reemplazable (0.0) hasta que se implementen las métricas de intentos/retrasos.';
$string['notes_f03'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta con muchas secciones no vacías (fragmentación). B aumenta cuando las actividades se distribuyen de forma desigual entre las secciones. C aumenta cuando se mezclan muchos tipos de actividades diferentes (entropía de tipos).';
$string['notes_f04'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta con numerosas actividades obligatorias al inicio del curso. B refleja la carga de trabajo inicial causada por actividades exigentes. C aumenta con contenido introductorio complejo.';
$string['notes_f05'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A contabiliza a los estudiantes que ven el curso repetidamente, pero no realizan acciones significativas. B refleja una baja intensidad de interacción (pocas acciones significativas por espectador). C captura la brecha entre los espectadores y los estudiantes comprometidos. Las acciones significativas se calculan a partir de logstore_standard_log (p. ej., creadas/enviadas/publicadas).';
$string['notes_f06'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando los exámenes no reciben ningún intento (zombis). B aumenta cuando muchos intentos no se completan (abandono). C aumenta cuando muy pocos estudiantes intentan los exámenes (baja participación). Los intentos se derivan de quiz_attempts y se filtran según roles similares a los de los estudiantes.';
$string['notes_f07'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando las actividades obligatorias carecen de fechas de entrega claras. B aumenta cuando las actividades con calificación no tienen una descripción clara. C aumenta cuando el curso carece de una visión general o un marco de expectativas al inicio.';
$string['notes_f08'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta con una estructura formal densa (muchos módulos por sección). B aumenta cuando muchos elementos de estructura redundantes (etiquetas, libros, carpetas) compiten por la atención. C aumenta cuando el tamaño de las secciones varía considerablemente, lo que reduce la previsibilidad estructural.';
$string['notes_f09'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando hay muchos recursos por sección (densidad de recursos). B aumenta cuando los recursos predominan en comparación con las actividades (reparto de recursos). C aumenta cuando muchos recursos son archivos sin formato (proxy de redundancia).';
$string['notes_f10'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta cuando muchas actividades tienen restricciones de acceso. B aumenta cuando las actividades restringidas no muestran una explicación a los estudiantes. C aumenta cuando el acceso depende de varias condiciones encadenadas.';
$string['notes_f11'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta con la duración y la densidad total del curso. B aumenta cuando las secciones contienen muchos elementos, lo que obliga a un desplazamiento excesivo del cursor. C aumenta cuando pocas anclas de navegación (etiquetas) estructuran el curso.';
$string['notes_f12'] = 'Calculado durante los últimos {$a} días. A aumenta con una alta densidad de plazos. B aumenta cuando los plazos se agrupan en el mismo día. C aumenta cuando los plazos se establecen con muy poca antelación, lo que deja poco tiempo para la preparación.';
$string['overall_score'] = 'Puntuación general de fricción';
$string['overall_score_clock'] = 'Puntaje global';
$string['page_subtitle'] = 'Señales agregadas a nivel de curso (ventana móvil de 6 semanas).';
$string['page_title'] = 'Resumen de la fricción del aprendizaje';
$string['plugindescription'] = 'Señales tempranas de fricción en el aprendizaje basadas en la actividad agregada del curso.';
$string['pluginname'] = 'Radar de Fricción';
$string['privacy:metadata'] = 'La herramienta Friction Radar solo almacena en caché la configuración del modo de análisis a nivel de curso y las puntuaciones agregadas a nivel de curso. No almacena datos personales.';
$string['setting_studentroles'] = 'Roles similares a los de los estudiantes';
$string['setting_studentroles_desc'] = 'Roles tratados como similares a los de un estudiante para el análisis de la participación y el intento. Dejar en blanco para recurrir al arquetipo "estudiante" y al nombre corto del rol "estudiante".';
$string['settingsheader'] = 'Friction Radar (Radar de Fricción)';
$string['severity_critical'] = 'Crítico';
$string['severity_high'] = 'Alta';
$string['severity_label'] = 'Severidad';
$string['severity_low'] = 'Baja';
$string['severity_moderate'] = 'Moderada';
$string['severity_not_applicable'] = 'No aplicable';
$string['summary_heading'] = 'Resumen del curso';
$string['task_warm_cache'] = 'Radar de fricción: poner en cola calentadores de caché nocturnos';
$string['task_warm_course'] = 'Radar de fricción: calentar la caché del curso';
$string['top_issues_heading'] = 'Principales problemas a revisar';
$string['ui_formula'] = 'Fórmula';
$string['ui_inputs'] = 'Ingresos calculados';
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$string['ui_param'] = 'Parámetro';
$string['ui_score'] = 'Puntaje';
$string['ui_value'] = 'Valor';
$string['warmcache_done'] = 'El caché ha sido regenerado para este curso.';
$string['warmcache_now'] = 'generar valores ahorita';
$string['what_to_do'] = 'Qué hacer si el valor es alto:';
$string['window'] = 'Ventana';
